Ao longo do ano que levamos convivindo coa COVID-19, p\u00faxose de manifesto a fraxilidade e falta de coordinaci\u00f3n de moitas das principais estruturas do pa\u00eds. M\u00e1is al\u00e1 da pol\u00edtica e dunha mellor ou peor xesti\u00f3n desta, hai certas estruturas base que polo seu fin formativo, non acostuman a sa\u00edr nos informativos, o sistema universitario \u00e9 unha delas.<\/p>\n\n\n\n
En concreto, dentro do sistema universitario Galego, atop\u00e1monos coa Universidade de Santiago de Compostela (USC), que se sit\u00faa segundo o Center for World University Rankings(CWUR) no posto 467 internacional e no 13 de Espa\u00f1a, \u00e9 dicir, at\u00f3pase entre as 500 mellores universidades do mundo.<\/p>\n\n\n\n
No Regulamento de selecci\u00f3n de profesorado permanente(2019), concretamente no apartado deselecci\u00f3n, especif\u00edcaseque se deber\u00e1valorar a adecuaci\u00f3n de cada persoa aspirante \u00e1s tarefas docentes e investigadoras propias da praza obxecto de convocatoria.Non obstante,os criterios de valoraci\u00f3n acostuman a primar a calidade da investigaci\u00f3n da universidade antes que a docencia que nela se imparte. En moitas das materias impartidas nesta universidade, en diversos graos, o profesorado non est\u00e1 preparado para ensinar, malia a s\u00faa calidade como investigador\/a. A maiores, moitos destes profesores consid\u00e9ranse unha autoridade na s\u00faa especialidade, de modo que non hai criterios externos de calidade, o que pode explicar moitas das carencias nos cursos.Maiso peor \u00e9 queestas mostras de falta de calidadeperc\u00edbense como compo\u00f1entes de excelencia acad\u00e9mica: \u201cNon \u00e9 que a ensinanza esteamal dese\u00f1ada, \u00e9 que o que o profesor fai \u00e9 o canon de excelencia nesa materia\u201d (Quintanilla, 1998).<\/p>\n\n\n\n
Por desgraza para os alumnos,esta excelencia non s\u00f3 non os beneficia, sen\u00f3n que en moitos casos saen prexudicados. Moitos dos docentes que imparten as clases son prestixiosos investigadores, m\u00e1iscarecen das habilidades precisas para aensinanza. En certos casos preparan presentaci\u00f3nsque unicamente len,transmitindoas\u00ed c\u00famulos de informaci\u00f3n,sen explicaci\u00f3ns e sen tratar de que se entenda cando non se te\u00f1en os co\u00f1ecementos previos. Isto \u00e9 unha problem\u00e1tica que leva acontecendo moitos anos -quizaisporque o sistema universitario actual non est\u00e1 adaptado \u00e1s necesidades da sociedade actual-,maisa pandemia e as restritivas medidas asociadas en canto \u00e1 docencia presencial sumou a\u00ednda m\u00e1is dificultades aosestudantes da USC.<\/p>\n\n\n\n
Dende o 20 de setembro de 2020 acentuouse a aciaga planificaci\u00f3n do novo curso, os docentes comezaron a aproveitarse da docencia semipresencial: enmoitos casos non acodensequera \u00e1saulas, dando clase online, maisfacendo queos alumnosasistande xeito presencial; acoden presencialmentemaisempreganas clases para outros fins, e a materia a engaden ao campus virtual en forma de v\u00eddeos, etc., \u00e9 dicir, nunha situaci\u00f3n tan complexa, duplican as horas de clases te\u00f3ricas aoseu gusto, incrementan a carga de traballo particular para \u201csubstitu\u00edr\u201d a falta dunha docencia axeitada.<\/p>\n\n\n\n
A maiores, mostran diversas dificultades para cambiar o seu m\u00e9todo de avaliaci\u00f3n, incitando en certos momentos a eludir medidas de seguridade contra a COVID-19, neg\u00e1ndose a adaptar exames para persoas confinadase amosandounha empat\u00eda nula por eles\/as. Isto s\u00f3 manifesta queo que prima segue a ser a excelencia da universidade, a que aportan os investigadores e os m\u00e9ritos que estes obte\u00f1en, mentres que a calidade da docencia deixa cada vez m\u00e1is que desexar.<\/p>\n\n\n\n
500 anos de historia deixan a varias xeraci\u00f3ns de alumnos cunha ensinanza practicamente aut\u00f3noma.<\/p>\n\n\n\n
Sara Lorenzo Costas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"